新国学网:美育教育润童心，精彩课堂展魅力_-瓶子-学习-美术

　　许多理论与实践研究证明：美术教育是培养学生主动性、创造性的重要途径。因此我认为美术教学应激发学生

　　许多理论与实践研究证明：美术教育是培养学生主动性、创造性的重要途径。因此我认为美术教学应激发学生主动学习，提高学生用艺术形式创造性地表达自己的情感。

　　——青岛文登路小学 李娟

　　美术活动不仅是培养学生审美能力的一个重要途径，同时也赋予了学生主动学习和发展创造能力的机会。传统的美术教学侧重于让学生临摹范画，训练学生的绘画技能，把形象逼真作为评价优秀作品的唯一标准。这种陈旧的教学方法过多地突出了教师的灌输作用，而忽视了学生的主动学习，影响了创造力的培养，显然与当代美术教育的目标背道而驰。许多理论与实践研究证明：美术教育是培养学生主动性、创造性的重要途径。因此我认为美术教学应激发学生主动学习，提高学生用艺术形式创造性地表达自己的情感。那么如何来激发学生的主动学习呢?为了让自己的课堂更加生动、有吸引力，我尝试了很多方法。

　　一、启发学生的审美情感

　　美术作品源于生活又高于生活，它体现出来的美比生活中的自然美更集中、更强烈。教师要做个有心人，让学生拥有一双善于发现美的眼睛，这是启发学生审美情感的前提。

　　在日常生活中，我利用学校健步行活动、春游秋游的时机，让孩子们仔细观察大自然。校外活动之前，我会布置观察任务，如蓝天白云、大海轮船、桃红柳绿、青山绿水、亭台楼阁、飞鸟鱼虫……它们都会给学生带来心灵和视角上的愉悦感，并让学生说说这些自然画面为什么会这样美。在讨论的过程中，学生知道鲜艳的花朵和绿色的叶子形成强烈的对比，给人以鲜明的感觉，这是色彩美;形态各异的花卉树木排列在一起，给人以错落有致的感觉，这是形态美;古色古香的凉亭，在绿树红花的掩映下，给人以秀丽的感觉，这是艺术美。渐渐地他们会发现周围事物中蕴涵的自然美，这样就丰富了学生头脑中的“内在图式”，积累了创作的素材。

　　二、利用现代化的技术创新授课模式

　　随着科技的日新月异，微课与PAD授课走进学校，为了调动学生的学习热情，我积极学习并熟练掌握了其中的工具和技巧，利用微课授课、PAD实践的方法，让孩子们与先进的科技亲密接触，孩子们掌握的非常快。我大胆的在二年级进行了《会变的线条》的教学，利用微课形式带孩子们寻找生活中存在的线条，让孩子们看到生活中的折现、曲线、螺旋线、交叉线等，并在PAD上直接画出来;欣赏毕加索的名画《坐在柳条椅上的朵拉·马尔》时，书中图片很小不利于观看，我利用电子书包呈现在孩子们的IPAD上，效果非常好，既有利于小组合作，又可以让孩子放大图片仔细观察。

　　最后作业呈现的方式，孩子们直接用手写笔在PAD上作画，有的画花瓶、有的画建筑、有的画人物，各种变化的线条在孩子们的手中灵活运用，效果超乎想象。这节课在2015年全国录像课评比中获得二等奖。实践证明，孩子们的能力无限，只要老师能想的到，孩子们就能做的到，运用先进的科技与美术教学相结合，更能吸引孩子们的眼球，激发学生的学习热情，因此在所有年级美术课上，我都开展了微课与PAD授课，效果非常好。

　　三、创设游戏化的绘画情景

　　如何使学生在美术活动中创造性地表达自己的感受和体验，并真正体验到快乐呢?很重要的一点，就是教师要创设游戏化的绘画情景。因为游戏是一种能够使学生将内部精神自然而然地转化为外部表现的活动，所以游戏是学生美术创造活动的重要形式，我们应当充分地利用游戏，为学生的艺术创造提供条件，激发学生的创作灵感。

　　如《漂亮的瓶子》一课中，用“山洞寻宝”的形式，让学生欣赏漂亮的瓶子。教师播放课件，从走入山洞开始，导入目标的同时，激发学生的兴趣，课件演示打开山洞和利用探照灯来观看瓶子，神秘的课堂形式和漂亮新颖离奇的瓶子外观，吸引学生，让学生产生愿意进一步了解和结束最终表现的愿望。这时我进一步做引导，请学生们自己设计漂亮的瓶子，以小组为单位，开一个瓶子专卖店，看哪个组的瓶子设计最新颖美观。学生可来劲了，设计出对称的、不对称的瓶型，并用各种色彩鲜艳、新颖的图案进行装饰……整节课中，学生始终沉浸在“我是瓶子设计师”这种快乐的情景中，大胆想象，体验到了成功的乐趣。课堂形式让学生感觉到有趣，使他们很自然的投入到学习中来，脱离原有的课堂日常导入的固定形式，让学习变得自然，体现在玩中学的理念。

　　四、发挥学生学习的主动性

　　“以学生为主体，教师为主导”是新课程倡导的课堂教学理念。对于小学美术教学来说，教师应该转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、参与者和研究者，课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现。

　　因此我的美术课，设计了“小艺术家”、“小评论家”、“小老师”等职务，每节课根据学生的个人需要，学生自己申请想要扮演的角色。上课看完微课或者课件，由“小老师”介绍本节课学习的重点，分析绘画难点;学生作业完成后进行展示，请“小评论家”进行评论，指出优点与不足，学生们相互取长补短;作品优秀的学生，还要走上讲台，成为“小艺术家”，或者在黑板上绘画作品，或者将自己的手工作品演示制作技巧。自从课堂上设计了这些职位，学生不同的个性、能力、优势、特点得到大大的释放，学生的自主参与意识也有了很大提高。

　　五、进行恰到好处的指导

　　每个学生都是一个独立的个体，他们的审美情趣、审美能力、作画技能、创新能力等多方面都是不同的。教师应该承认学生的个体差异，因势利导地加以引导。

　　如一年级琪琪同学想象力比较丰富，作画大胆，构思新颖，但有急于求成的小缺点，她的作品粗看比较零乱、色彩单调，细品方知其中的新奇之处，对于这样的孩子，我一方面肯定她的独创性，另一方面则用商讨的口吻，鼓励她认真选色、涂色，丰富画面的色彩。涵涵同学喜欢临摹范画，线条流畅、色彩鲜艳是她的作画优点，也许是女孩的天性——爱美的缘故吧!不管什么画面，都喜欢添画上翩翩起舞的蝴蝶、振翅欲飞的蜻蜓，我在赞赏她良好的作画技能的基础上，着重引导她联系生活经验，拓宽思路，向她提出一些启发性的问题，诸如“哇，这么漂亮的大轮船开在海洋里，谁来欢迎它呢?”、“这些小朋友为什么这么快乐?他们在干什么?”……慢慢地她的思路开阔了许多，添画能力有了一定的提高，这正如陈鹤琴先生所说的“积极的暗示胜于消极的命令”。对一些缺乏自信心的学生，我更是不断地给予鼓励、赞赏，使他们充满信心，大胆地绘画。

　　六、正面评价学生的作品

　　古尔维奇说：“学生的评价、见解往往是很原始的，并且大致在他们的概念范围内转来转去，好与坏，好听与不好听，喜欢与不喜欢，虽然如此，但无论如何在任何情况下，都不能轻视这个美学见解的幼芽。”为了呵护这些幼芽，我让学生主动参与评价同伴的作品，允许先画好的学生，自由参观别组同伴的作品，看看谁的画最美?谁的画最有趣?谁的画最有创意?然后尽可能多地展示学生的作品，引导学生既乐于欣赏技能强、创意新的作品，又在那些不起眼的作品中发现其中的优点，给予每个孩子被承认的快乐，使他们在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此更加喜欢美术活动，更富有创造勇气和热情。

　　

　　经过多年的尝试，我发现孩子们非常喜欢上美术课，每当拿到自己的本子时，个个喜形于色，孩子们都能主动参与，积极地构图、添画、涂色，大胆探索、独立、自信的个性品质也正在形成中，新作不断地涌现。我也在不断探索的过程中，不断完善自己的教学方法，达到教学相长。

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