新国学网:应谨慎对待“增设繁体字教育”

简体化汉字已使用了几十年，在今年的全国两会上，郁钧剑、宋祖英、黄宏、关牧村等２１位文艺界的政协委员联名递交了一份关于《小学增设繁体字教育的提案》，建议在小学开始设置繁体字教育，将中国文化的根传承下去。委员们在提案中表示，繁体字是中国文化的根，知晓繁体字，就是知晓中国汉字的由来、知晓中国文化的由来。（３月１３日《南方都市报》）
同样以传承传统文化的名义，和京剧试点进入中小学课堂一样，“小学增加繁体字教育”的提案一经报道，便引起了社会各界的争论。比如，现在小学生们肩上的担子已经不堪重负了，再来学习繁体字，他们有时间和精力吗；小学生学习繁体字容易造成书写的混乱和混淆，中学或者大学阶段开设繁体字课程更合适；即便能开繁体字课，教繁体字的老师等师资力量的补充也是一个大问题；文字不过是文化的载体，繁体字的学习显然不能代替传统文化的常态教育……
在笔者看来，“小学增加繁体字教育”提案出台的初衷，透出的是这些委员们对传统文化传承的焦虑和忧思。与此同时，笔者对“小学增加繁体字教育”提案持谨慎的态度——我们应该明晰该项议案背后一个简单的逻辑和道理：繁体字不过是传承传统文化的一个着力点；“小学增加繁体字教育”体现出来的，更多是传承传统文化诸多方式中的一种等待事实检验的依托方式。这种方式是否可行，能否体现和承担起传承传统文化“牵线搭桥”的引流、回馈、继承、发展的渠道性价值，还有待技术层面的设计和现实效果的检验。即便没有“小学增加繁体字教育”这个提案，我们也需要找到另一种方式来实现传承传统文化的目的。
相信很多人还记得前段时间高考大纲语文写作中新增的“每错一个字扣一分”的注解。抛开该项新注解本身是否惩罚过重不谈，透过该项新注解背后，我们能看到在计算机技术日趋成熟的当今，青少年学生群体书写能力、特别是文字掌握能力渐趋退化的趋势。在某种意义上说，该项新注解正是为了挽救这一状况而出台的。
在笔者看来，从国学热、京剧进课堂，到“小学增加繁体字教育”，都具有构成传承传统文化“牵线搭桥”的渠道性价值——在大方向上都有着初衷良好的内在统一性和目的一致性，具体在“轻重缓急”上，则是技术层面的问题。即便是那些反对“小学增加繁体字教育”提案的人，也不能全盘否定繁体字之于文化传承的价值和意义。只不过，不同的人对这种文化传承方式所能承担的分量、所能体现效果的大小见解不同而已。如果“小学增加繁体字教育”得以施行，我们应该思考通过何种技术设计来确立其必修还是选修、课程多少合适、和哪种传统文化教育结合才能实现效果的最大化等问题。
繁体字作为文化传承的一个着力点，繁体字教育作为文化传承的一种效果未知的方式，其探索和示范价值大于其可能起到的实际效用。通过何种有效的方式，实现传承传统文化教育过程和结果的最优设计，值得关注。（作者：李唐 媒体编辑）


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