在国外，这种“混龄教养”并不稀奇。毕竟一家两三个甚至更多孩子是他们的生活常态，家中“大拖小”的情形非常普遍。幼儿园里“混龄编班”，其实是在为孩子们延续家庭成员之间的相处模式。

对普遍一家一个娃的我们来说，更多是在孩子跟小伙伴玩耍时感到担忧。妈妈群里就曾有朋友说，不敢让宝宝跟比自己大太多或小太多的孩子一起玩，怕宝宝受欺负或者欺负别人家的小宝宝。

那么，孩子到底能不能跟不同年龄段的小朋友一起玩？一群孩子在一起，怎么玩才最安全有益？

去年我带喆同学去一家早教机构试听英语课，曾见过一对来试课的母子，小男孩3岁左右，说什么都不肯进教室，紧紧抱着妈妈的脖子不撒手。妈妈很耐心，一边安抚孩子，一边尝试带他进去听课，但是进去不久孩子就哇哇大哭，只得抱出来。

休息时，和那位妈妈聊起来，她很无奈地说，孩子平时给奶奶带，老人怕孩子出意外，带孩子出去玩总是躲着其他小朋友，还老跟孩子说当心别让人碰着你之类的话，现在孩子明显不爱理人，试过三家机构的课了，都没办法顺利融入……

我一边安慰那位妈妈，一边鼓励那个小男孩跟喆同学一起玩。但小男孩的目光中总带着畏惧，似乎已经认定“其他小朋友”都意味着不安全。

作为社会动物，每个孩子都终将从家庭走向集体，所有妈妈都希望自己的孩子在集体中表现得充满魅力。这份魅力的养成，除了先天气质，后天培养和锻炼也很重要——每个孩子都是在社交中学习社交的。

除了与同龄人之间的互动，国外很多教育机构都鼓励孩子去跟比自己年长或年幼的孩子一起玩耍。

“混龄育儿法”以德国最为出名，有些德国幼儿园甚至要求每个班都有两三个自闭、脑瘫、孤独症等特殊问题儿童，目的就在于锻炼孩子们彼此尊重、协同互助和社交礼仪等日常行为。

儿童教育国际协会（ＡＣＥＩ）和美国学校管理者协会（ＡＡＳＡ）也非常肯定混龄教养带给孩子的好处：与同伴的互动能够促进孩子对环境的认知和学习，而当孩子与周围同伴产生不同观点时，才是他们学习力最强的时候。

不同年龄段的孩子在一起玩，对某件事物的看法和对某个问题的解决方式，肯定是不同的。在各种“不同”的碰撞下，孩子会努力尝试去理解周围人的看法，对问题重新做出判断，同时接纳新的知识，学习更为成熟的方法。

这个过程，就是孩子充实和完善自己认知结构的过程。

在曾经推送的文章《兴趣班也许正一步步毁掉孩子的兴趣》中，大家都看到了我的朋友——经营艺术培训工作室的H是怎样对4岁的儿子彬彬进行兴趣培养的。其实彬彬在妈妈那里最为受益的不是兴趣培养方式，而是经常可以跟来工作室学习的哥哥姐姐一起玩。

刚入夏时，H组织工作室的小学员们一起到森林公园去写生。参加活动的6名小朋友中，最小的3岁，是H朋友的女儿，被朋友带来观摩活动的，然后就是4岁的彬彬；最大的7岁，是两个小姐姐；还有一个5岁孩子和一个6岁孩子。

来到写生地点，小朋友们坐成一排，听老师讲解写生题目，然后就在各自画架上涂抹起来。3岁的小女孩和彬彬都没有正式上过美术课，但看着哥哥姐姐们认真的样子，两位小朋友也低头在自己的小本子上涂涂画画。

写生结束后，H给大家安排的节目是“寻宝游戏”。她在不远处的树林里埋下两处“宝藏”，把6名小朋友分为两组，由两位7岁小姐姐担任队长，其中一位率领着年纪最小的3岁女孩和一名6岁小朋友，另一位率领着4岁的彬彬和那名5岁小朋友，两队同时出发去“寻宝”。

出发之前，H先给大家讲明规则：队长要照顾好自己的队员，大家互相帮助，绝不让一个人受伤；找到“宝藏”后，队长要把“财宝”分配给每一位队员，做到公开、公平、公正。

两队小朋友分头在树林里搜寻起来。队长在前边开路，帮小队员们把挡路的树枝清理掉，还一直嘱咐队员要小心脚下，注意安全。尤其是带着3岁小女孩的那一队，队长一边在前面开路，一边让另一位队员拉着小妹妹的手，悉心照顾。

两队人马分别找到“宝藏”后，一起回到“大本营”，开始分配“财宝”。所谓“宝藏”，其实就是两盒五彩斑斓的塑料“宝石”。

只见两位队长一颗一颗数着，每人一颗，而且每轮分出去的“宝石”都大小相当。分到最后，其中一队多出来两块，队长想了想那两块给了小队员一人一颗，说：“你俩年纪小，这两块作为给你们的奖励，谢谢你们帮助我。”

这次写生活动就是一堂优质的混龄教养课，不同年龄的孩子在一起游戏的过程中都发展了自己的能力——

发展认知

当几个不同年龄的孩子为完成同一任务而合作，一些孩子理解力强，一些孩子理解力弱，孩子得以接触不同个性与经验值的伙伴，出现分歧时，理解力弱的孩子会从理解力强的孩子那里得到启发，大家在共同行动中促进了彼此的认知发展。

形成团体意识

一群孩子在一起做游戏，小孩子会自然而然地期待大孩子能为自己做些什么，大孩子则把小孩子看作是需要帮助的人。合作氛围就此产生，孩子们形成了良好的团队和助人意识。

发展社会性

在混龄群体中，大孩子为小孩子创造了更为复杂的游戏规则，小孩子为大孩子提供了与弱小者相处的社交机会。大孩子的责任感和自控能力得到了提升，小孩子的社会参与度得到了满足。另外，孩子间的互动引发了包括互助、分享、轮流等在内的一系列亲社会行为，对发展孩子的社会理解能力很有好处。

促进孩子读写和计算能力

孩子们一起玩耍时，会遇到各种各样的问题。在混龄群体中，具有一定读写和计算能力的大孩子常常会将这些能力融入到与小朋友的共同游戏中，年幼者会被大孩子在游戏中的读写计算行为吸引，进而在观察和模仿中提升自己。

大孩子会根据自己的需求，反复将超出小孩子理解能力的数学概念运用于游戏中，比如计分或计时。

培养大孩子的责任感

孩子常常会模仿父母或长辈产生关心和照顾家庭的行为，所以在混龄游戏过程中，大孩子会有意无意出现帮助和关心小孩子的行为。比如，他们常扮演“爸爸妈妈”的角色，给小孩子讲故事、准备“食物”，通过这样的游戏，大孩子获得了自信心和责任感。

在“一家一根苗”的今天，“怕宝宝受欺负或欺负别人家的小宝宝”的担忧非常普遍。而且一群不熟悉的孩子在一起，确实会有霸道、无礼、傲慢、骄纵、溺爱等问题。但为了让提升孩子的适应能力，我们要让孩子在安全的前提下，享受混龄玩耍的益处。

帮孩子挑选合适的玩伴。

小朋友甄别能力弱，大人要通过观察，确定哪些孩子是温和有礼的，哪些孩子是暴躁骄横的。不露声色地帮孩子避开那些“危险分子”，选择有益的玩伴。

玩耍时要有大人看护。

自控力弱是学龄前孩子的通病，当孩子们一起玩耍时，大人最好陪伴左右，关注孩子之间的气氛是否融洽，必要时出手干预，以免事态恶化。

年龄不可太过悬殊。

几个一起玩的孩子，相差两三岁为宜。年龄相差悬殊，沟通成本太大，孩子们很难有那样的耐心。而如果宝宝只有一岁多，还不具备玩耍所需要的行动能力和理解能力，还是跟自己家人一起玩更合适，三四岁的孩子也不可能照顾好一两岁的小宝宝。

一起玩耍的孩子，家长最好是有相似的育儿理念。

当孩子们发生争执时，大人因为担心孩子，很容易过度干预，忘记了身处其中的孩子其实正在经历学习和成长。如果大人们有着相似的育儿理念，彼此之间会更容易沟通，不至于让矛盾激化。

帮孩子做好准备工作。

告诉年幼的孩子怎样不被年长或能力强的孩子欺负，也要让年长的孩子知道怎样安全脱离年幼孩子的纠缠。

提前帮孩子制定安全行为守则。

大人可以在孩子开始游戏前，明确告知需要注意的安全事项，就像H在“寻宝游戏”开始前告诉大家的那样。指令越明确，越有助于孩子们遵守和执行。