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根据经典社会学习理论，榜样模仿是儿童学习语言、处理争端、发展道德感和学会符合性别的行为的最重要的成分。人们会通过选择要模仿的榜样，比如说父母或明星，来改进学习。

但有时又不完全这样。比如，一个小男孩所在学校的老师都是女性，那么他可能不会模仿她们的行为，反而可能把这些行为看成是“无男子气概的”。

再比如，一对同卵双胞胎，虽然他们长得很像，而且生活的家庭环境也一样，但性格却常常存在差异；还有的父母忠厚老实，而孩子却阴险狡诈，这样的例子并不在少数。

所以，如果单纯通过言传身教来理解孩子的学习和认知过程，有些时候是片面的，虽然多数时候父母的言传身教很重要。

无论对于父母，还是对于老师而言，没有哪一种教育模式是最好，最重要的是选择最对的，父母也可以从优秀老师身上学习家庭教育方式。

比如，一位老师会不想让自己的学生被贴上“差生”的标签，而利用音乐、道具、手势、面部表情及音调的变换来进行教学，使得全班孩子的英语都达到熟练程度。

再比如，一位老师没有反对孩子去接触电子产品，而是让学生用一种电脑软件来学习生物知识，用模拟的历史游戏来学习历史。

又比如，一位老师没有在班规中具体规定能做、什么不能做，而是和学生一起修订了一个“权利法案”，“法案”中规定了学生的权利，这些权利包含了大部分可能需要学生遵守的“规则”。

其实，当我们去观察那些优秀的老师就会发现，他们都有一个共同点：他们对学生尽职尽责且充满信心和关爱，他们会针对学生学习能力和需求上的差异，采取适宜的指导和评估方式，而精心准备和时常反思是最突出的特点。

他们常常通过回顾教学情境来分析自己做了什么以及为什么那么做，并进而思考应该如何改善教学来促进学生的学习。

然而，现实生活中的多数父母，却常常很少反思自己的教育过程，更缺少精心的教育准备，相反把关注点集中在孩子的行为上，用效果来判断孩子的好坏，而没有真正关注导致这些行为的背后原因。

比如，一个儿童一直学习成绩不错，可在一次测验中由于紧张或者太想取得更好的分数，结果考试成绩不理想，却被父母批评他学习不认真，导致每次考试他都会紧张。

再比如，一名学生虽然学习很好，但运动能力较差，结果在体育课上出了丑而受到同学嘲笑，不仅导致他害怕体育课，还影响了其他科目的学习。

显然，造成孩子出现某些异常表现的原因是多样的，单纯依靠父母的言传身教是无法真正解决问题的，因为当父母没有搞清孩子问题所在或真正需求时，言传身教则可能起反作用。

假设一名学生平时表现并不好，但在某次授课中因认真受到了老师表扬，他不仅没有感谢老师反而产生了抗拒，因为他认为这样会让他在同学中很没面子，这不够“酷”。

再比如，上面提到的运动能力较差的好学生，虽然父母在家为他做出了爱好学习读书的榜样，但显然这不是他想要的，很可能会导致他对这样的榜样行为产生抵触，进而对学习读书产生厌烦，这与认同“无男子气概的”男孩不会模仿女老师行为一样。

父母在家庭教育中不要迷信教育模式，而应努力成为一名“反思型”父母，经常对自己的教育方式和效果进行评估，多学习和了解教育心理学的知识以及必要的教育策略，针对孩子的特点去选择合适的教育方式。