为何要为孩子创建有准备的环境？现在很多父母热衷于把孩子送进蒙氏班，但对蒙氏教育的理念却一知半解。例如父母们往往惊叹于蒙氏班级里的环境设置，但是对环境为何这样设计的意义却不甚了解。那么，今天，我们就来为各位家长揭秘，蒙氏幼儿园到底是如何创设有准备的环境的？

对于儿童来说，不管是生理上还是心理上，想要得到发展，都需要特定的环境。对于幼儿园来说，教育的首要任务就是给孩子们创设所需的环境。

在幼儿园中，给孩子一套完整的蒙氏教具，建设高档的户外环境就是有准备的环境是远远不够的。有准备的环境除了要考虑到温馨、适合、功能性，还要更多地考虑什么样的环境能让孩子自我探索、自我学习，什么样环境会影响孩子们的精神世界，让他们自律、专注，学会照顾自己、照顾他人等等。

那么，对于幼儿园来说，怎样创建有准备的环境呢？对于孩子又有何意义呢？

我们可以从这几个方面来说明：

第一：是否自主？

在创设合适的环境时，幼儿园会考虑很多实际性的问题，例如为孩子提供的教具，生活用品必须跟他们的身高体重成正比。教具要轻便，儿童可以用自己的力量搬起来；门也要足够轻便，儿童也能轻松地打开；衣柜的高度要适中，儿童可以方便自由地使用；衣架不能太高，儿童可以自己挂衣服；有专供儿童使用的拖把、抹布、扫把，有适合他们高度和温度的饮水机等等。

以上，我们称之为“自助式环境”。这样的环境的最大作用，是让孩子慢慢形成自主行为，他们会像小主人那样，在本能的驱使下自主地使用这个环境，进行自我完善。

特别要注意的是，硬件的自助是基础，而软件则扮演了更为重要的角色。这个软件，就是教师的理念。教师是否允许孩子们自己来做一些决定？是否愿意给予孩子们的尝试的机会？是否允许孩子们犯错？当孩子自己拿起小桶浇花，但却洒了一地的时候，教师会如何处理？这些，会更严重影响儿童的自主行为。

第二：是否丰富？

这其实对教师提出了很高的要求。教师的教学准备工作，不再仅仅是准备课程的讲解，而是要通过观察孩子，来思考班级环境的调整——是否能满足这个阶段孩子的需求？哪些过时了？哪些需要增加难度？哪些方面，需要引进新的教具、新的工作？

蒙氏的环境准备，不是一劳永逸的，恰恰相反，它每时每刻都可能需要调整，这是一项常年的、不间断的持续工作。

第三：是否有序？

一个有秩序的环境，不仅仅是让人感觉整洁、舒适，在教育方面，我们认为它有三个很重要的作用：

（1）满足儿童在秩序敏感期的心理发展要求，使之形成良好生活习惯，有序地进行自我管理；

（2）环境的有序与可预知性，利于儿童全面看待问题，有助于形成系统性思考、培养严谨的逻辑思维能力；

（3）秩序是儿童安全感的来源，一个有序的环境，是熟悉的、可控的、可把握可预知的，它让儿童觉得心安，我们可以感受到儿童在这样环境下的从容和自在。反之，一个秩序不断被破坏，不稳定的环境，在其中的儿童则会呈现出烦躁、焦虑、不稳定的状态，最终会破坏儿童的安全感，这对于他们的心理成长，是不利的。

但环境的秩序感，通常不被成人在意。我们可能很随意地放置玩具、教具、图书，也不太在意每次放置的位置是否一致？是否整齐？这些在我们看来是“小问题”，教室和家庭当中，最常见的情况包括：

玩具随意丢放，角落中有杂物，满院子的轮胎、小车不归位；

图书不归位，归位也没有固定的位置；

教室当中的各种标志、标识的文字，大大小小、规格不一、材质不一，班级内不统一，各班也不一样。还有一些，标识和实物不对应。

一些玩教具，比如建构积木，没有收放的规则，混合在一起，没有分类存放。

清洁用具没有固定的位置；

常规建立不好，没有固定程序，随意变更。

在班级秩序这一点上，日本和德国的幼儿园明显做的比较好，各种物品都有自己的固定的位置，分门别类，标志清晰，与之对应的是孩子们有很好的归位习惯。这也从侧面说明了，德国人和日本人为什么会形成比较鲜明的工作风格：严谨、较真、严格执行程序，德国的精密仪器、日本的制造工艺，也因此一直处于世界领先水平。

第四：是否美？

环境是否优雅？色彩是否协调？小装饰是否有品味？教具的材质是否很有质感？一间教室当中的教具、桌椅板凳床、墙面和顶面装饰、门和窗、卫生间的瓷砖，是否协调？是否有比较统一的风格？是否有格调？教室和操场上播放的音乐，音量是否过大？是否嘈杂？是否优美？

这一连串的问题，远远比幼儿园的美术课本重要的多。

当孩子生活在一个不美的环境当中，当儿童的童年生活所接触到的物品，都是简陋的喷绘、不搭的家具、粘贴在墙上的大红大绿的环创、塞的满满的没有一点留白的走廊，怎么能想象这个孩子会有良好的美学修养，优雅的气质呢？当他从小听着音量巨大的小苹果长大，怎么能想象她有细腻、敏锐的乐感，有良好的音乐素养呢？

所以，美学教育的第一步，首先是环境的品味和品质。教室当中的所有物品，都参与其中，色彩的搭配、结构比例、材料的质感，是一门不小的学问。