宝宝不会说话脾气也差怎么办？安潇是一位有两个宝贝女儿的妈妈，姐姐叫Suki，妹妹叫Sula。她发现小女儿的语言能力比大女儿差了很多，究竟是为什么呢？宝宝的语言启蒙又要从什么时候开始呢？

我之前发布的游戏里，姐姐Suki的身影占据了大多数。而今天的这篇长文，是奉献给妹妹Sula的！说的全都是她！

因为......她落后啦。主要是在语言发展方面，她被同月龄时期的姐姐甩了好几条街。今天的文章，其实是面对老二的检讨和内省。同时我也会把我给sula的语言特训课的方法掰开了揉碎了细说。

语言发展差距只是因为个体差异吗？

Sula现在21个月，和Suki同月龄时期相比，语言能力相差很多。姐姐Suki 10个月开始说”爸爸””妈妈”以外的单词，比如“鸭子”“气球”“苹果”。一岁半已经变成话痨，可以说中英文双语的很多生活常用词，熟记A-Z，1-10，流利说出所有常见动物的名称和叫声，还可以说“建筑师”“宇航员”等比较复杂的词。

对于老二Sula，18个月时她能说出的词汇量大约和Suki 12个月差不多，能点头摇头或者手指示意的，就懒得张口表述。对于Sula的语言学习，我一直知道她进展比较慢，却并没有太上心，因为我一直相信这是个体差异决定的，既然是同一个妈教，那么孩子发展有快有慢必定是来自内因。我甚至怀疑可能爱吃的宝宝说话都晚，Sula的嘴巴都在忙着满足“吃”这件事。因此我以为，一岁半还是“不爱说话宝宝”也没什么大不了，反正家里有一个爱唠叨的老大已经够吵了。

我开始发生思想变化是在三个月前，我看到了一篇来自美国的报告，它调查了大量多子女家庭的孩子的发展，结论是兄弟姐妹里面，通常老大的智商最高，学业成就和工作收入也相对更高，原因是在幼年时期父母对老大注入了更多精力进行早教启蒙。而老二的突出品质呢？通常是情商和抗压能力更强，更容易幸福。

这个报告给我敲了一个警钟。我忽然意识到，也许两个孩子的语言发展差距不全是个体内因造成的。我回想，虽然她俩“都是同一个妈教的”，但我给她们倾注的关注是对等的吗？当然在其他的早教方面，我对Sula也是很用心的，从她出生开始我就和她做各种早教启蒙的游戏。但是在语言训练方面，我却犯了一个错误。这个错误就是：我没有给她足够的“关键词定位”训练。

为什么“语音环境”比“语言环境”

差了好几条街？

回想起来，Suki 一岁的时候，每次我们外出，我都在不停地和她重复我们在环境中所看到的一切事物的关键词，反反复复，每日不停。然而，Sula 一岁时，我们外出时我在做什么呢？我在和老大说话！因为老大唠叨啊，一刻不停地和我对白！我一直想当然地以为：妹妹Sula沉浸在我和Suki的对白中，就已经有了无时不在的“语言环境”嘛，她会自然而然地学到很多词汇的。

然而我失策了。这样的“磨耳朵”提供的是“语音环境”，不是“语言环境”。它们的差别在哪儿？它们之间差了一个“关键词定位”，而“关键词定位”决定这个差距是好几条街！

“关键词定位”是什么？那就是：重复性地清晰地帮助孩子将语音与其意义相链接。一个发散式的唠叨的语音背景，提供的是“音”的环境，缺失的是“义”的连结。“关键词定位”就是“连结音与义”。

也就是说，Sula虽然一刻不停地听我和Suki说话，中英文都有，但我没有花足够精力帮助她清晰地重复性将语音定位到意义上。孩子自己去摸索“音”与“义”的连结是需要花很多时间，这个过程很困惑，也容易出错。举个例子，有些孩子由老人带大，看似老人不停地唠叨说话，似乎提供了丰富的语言环境，但孩子还是2岁了都不愿意说话。为什么？那就是因为“唠叨”不等同于“定位”，老人可能说了很多的长句，说了大量的“音”，但孩子难以在唠叨的长句和大量“音节”中定位那些他能够理解的“意义”。

回想起来，我和一岁的Suki在一起时，虽然自己并没有清晰的理论认识，但我没有其他事物牵扯注意力，就把全部时间都用来和她说话，指读关键词，建立音与义的连结。而妹妹Sula的大量的语言训练的机会，都流失在聆听我和Suki发散式的对白中了。

早早帮助宝宝建立语言系统

是出于“功利心”吗？

有人说，反正孩子早晚都会说话的，随其自然就好，为什么要这样费力让孩子早早开始语言训练？这样是不是太功利了？

“功利”，是从父母的角度去说的，满足的是父母的虚荣心，所谓“让孩子赢在起跑线上”，也是我很反感的功利心。我不同意将孩子一出生就放在一个竞争的环境，将孩子作为父母与他人进行攀比的筹码。

但是帮助宝宝建立语言系统，不是为了她能够更早说话阅读写字、成绩好而让父母更有面子。最重要的是从孩子的角度：帮助他建立语言系统，能够事半功倍地协助他适应这个世界、了解自身。

孩子的语言能力会影响哪些方面呢？

1. 其中最显著的是情绪管理。到了宝宝2岁时，情绪管理会是一个很大的课题。我意识到老大Suki的情绪管理能力几乎是和她的语言词汇能力紧紧贴合着发展的。Suki不到2岁时，每次她发脾气，如果无法用言语解释自己，甚至爸妈会理解错时，她就会情绪爆发得特别猛烈，有时她自己都因为不知道怎么控制情绪而感到害怕。

我一次次的用“关键词”帮助她形容她正在经历的情绪和情感，解释事情的起因和她的感受，逐渐地她就能够用这些词汇来理解自己身体内正在发生的感觉了。一旦能够借助语言词汇，她就能够理性思考了，情绪一下子就有了出口。当她能够解释自己的感觉时，往往脾气的猛烈程度就减弱了。因为这样和她重复“关键词”，Suki 在2岁以后，习惯于每次发脾气之后用语言分析自己的感觉和起因，她在这种分析中了解了自己，下一次同样状况再出现，就不会那么情绪崩溃了。也是在2岁到3岁之间，她的情绪管理迅速地成熟起来。

同理，如果孩子没有足够的词汇储备和语言能力，那么她了解自身、理解和战胜自己的情绪、并学习管理情绪的路就要更长。

2. 语言系统的发展高低，不光是影响孩子阅读和表达等显而易见的方面，对于孩子认知事物、学习逻辑、秩序、数学都是有很大影响的。孩子2岁时对于形状、数字、秩序、因果、空间等等学习，大多数情况都是在情景中的，是要有语言作为基础，才能帮助孩子去理解。比如数量的多与少，空间的远与近，重量的轻与重等等，首先要有对词汇的储备，才能够把模糊的秩序感觉理性化。因此，孩子发展思考能力，是建立在语言能力这块基石之上的。

3. 社交情感发展。有了语言，才能够更好地社交和沟通，表达自己、了解自己、理解他人、产生同情心和同理心。

综上所述，我认为0-2岁的早教启蒙，除了体能训练之外，建立语言系统是最重要的早教启蒙之一。

关键词定位法

虽然因为我的关注不均，妹妹Sula已经比姐姐落后了，但至少现在意识到还不晚。我不愿意因为妈妈不够公平的缘故，让Sula掉进那个“老二不如老大优秀”的坑。我要亲自把这个坑给填平。

这三个月以来，我有意识地开始了“不爱说话宝宝的语言特训”，效果是非常明显的。这些语言特训课里，最重要的方法就是“关键词定位法”。下面我就要细说一下这个方法。

什么是“关键词定位法”？

“关键词定位法”，就是就是“连结音与义”，重复性地清晰地帮助孩子将语音与其意义相链接。我一遍又一遍重复性地给Sula清晰地说出关键词，并明确指出物体或者演示其意义。从简到难，从少到多，不断地积累，并且随时复习和检验已经习得的词汇，孩子的语言系统用这样的方式坚实地构建起来。

“关键词定位法”忌讳什么？

要小心，“关键词定位法”并非是要随时随地在孩子耳边念叨词汇。这又成了另一种形式的“唠叨”，而它最大的伤害，是可能会破坏孩子正在滋长的脆弱的专注力。

当她专心观察泥土里的小虫子，玩弄着一片叶子，研究着某个物体的运动方式，而你在她的耳边强加地进行关键词堆砌，只会破坏她的专注力，打扰她的独立探索的内驱力。

孩子在做什么游戏时，

不要用语言训练去打扰她？

（1）解决问题类游戏。

这类游戏是能够培养孩子专注力和独立观察和思考能力的，因此不要轻易打断她。比如插环、简单的拼图、形状分拣、容器的取与拿等，都是解决问题的游戏。甚至是孩子想要自己克服某个困难和挑战，比如自己想办法关上玩具柜的门等，这一类游戏，爸妈都要懂得“留白”，让孩子自己去探索研究和尝试，除非孩子主动要求帮助和互动，不然不去打扰，更不适合进行“关键词定位法”的语言训练。

（2）身体类游戏

这类游戏也不适合过度地进行语言训练，比如她可能要全身心专注于身体的平衡，或者在琢磨如何拿稳皮球并扔出去，这时宝宝需要关注自己的身体，不想要分神到学习周围物体的词汇的。

我们在何时进行

“关键词定位法”的语言特训？

下面这些游戏和情境是适用“关键词定位法”的语言特训课的。每个类别都会在下篇推送进行具体的实例分析。

（1）“情景想象类”的游戏：

比如过家家、烹饪做饭的游戏、假扮游戏、交通工具的运输救援、医生病人，娃娃屋等情景想象的游戏。这一类游戏，孩子通常需要渴望有同玩的伙伴，妈妈正好参加。而情景类游戏，需要的正是故事和情节，孩子处于渴望运用词汇的状态，所以这时使用“关键词定位法”是最有效的。

如何布置情景想象类游戏？我的方法是，每次的情景游戏都有一个主题，把和这个主题有关的事物放在一起，让宝宝有比较地观察事物和记忆词汇，进行类比，这样对她的系统认知是有好处的。比如这一次是水果蔬菜的主题，我把她的水果蔬菜玩具放在一起学习相关词汇。下一次可能是交通工具，那么重复和各种交通工具有关的“关键词”。不同的类别，要反复出现的，次数多了，她就越来越熟悉相关的情景和“关键词”。

（2）“行进中”和“等待中”的语言训练

比如推着童车和宝宝在公园里散步，或者在超市里购物，或者排队等候付款，孩子是“在路上”的状态，本身没有专注于什么事物或者游戏，她也对周围的景象好奇，“学习窗口”是打开的。这时就很适合把她眼睛能看到的事物进行“指读”。最好也是有主题性的环境，比如“自然野外”，“超市商店”，“博物馆展览”等等，而且最好是能够经常回到同类场景，对她进行词汇的重复复习。

（3）二维纸面上的语言训练

二维的语言训练是我们比较熟悉的，我们经常给孩子读绘本。但二维世界和三维实物的语言和认知训练要同时让孩子进行，这样他才能更好地连结二维和三维的想象。

除了读绘本以外，更有效的二维的语言训练有以下几种：

“找找在哪里”的名词指读游戏；场景贴画游戏；家庭照片幻灯游戏。这几种游戏与“关键词定位法”更贴合。具体内容请看下一次推送的游戏实例。

（4）感官类游戏

水、沙、泥、冰、米、豆子、泡沫、颜料、布料，等等“脏玩”的游戏材质都是非常适合1岁宝宝发展感官、认知世界、开发创造力的材料。这时的“关键词定位法”也能够帮助到她的语言发展，除了材质材料的名词之外，关键词的重点在于帮助孩子形容她的感觉，形容材质质感，形容触觉听觉嗅觉等等。

（5）孩子有特殊的情绪表现时

特别高兴的时候、吃惊的时候、害怕的时候、发脾气时、伤心时，孩子这些有特殊的情绪感受的表现时，是帮助她储备“情绪类”词汇，了解和理解自己情绪的最好时机。最重要的一点就是：爸妈不要轻易否定孩子的情绪感受！比如她害怕时不要告诉她不应该害怕，更不要因为孩子发脾气而和她生气。孩子需要知道：她是有权力有任何情绪感受的。爸妈要做的，是用“关键词”帮助她描述自己的感受是什么，为什么出现了这样的感受，孩子可以怎样做。

“关键词定位”的句式有哪些？

“关键词定位”并不是单独地给孩子重复一个又一个单词。关键词最好在语境里，让她感到这是一个交流的过程。在指读之后，需要有检测认知的提问，和鼓励孩子用语言回答的提问。我给大家三个句式，每次关键词训练都可以使用这三个句式。下次我会举很多实例。

（1）“连结音与义”的句式

“这是xxx”“你正在xxx”“你喜欢xxx”。

这些是帮助孩子将音与义定位的句式。每次说出关键词的音，都需要孩子的手触碰到物，或者妈妈手指出来、孩子的眼睛定焦在事物，她才能将关键词的“音”与“义”链接。

关键词放在句子里说，可以帮助孩子理解语境，学习动词名词的搭配，她以后能够更容易组织句子，也更产生交流的情绪。但这个句式必须短，关键词必须非常清晰。句子一旦长就又变成唠叨了，孩子一迷失就又失去了关键词的意义。

（2）检测认知的提问

“xxx在哪里？”

这是一句考查，看看孩子是否真的记住了这个音与义。如果她记住了，能够认知事物了，她就能够用手指出来。

（3）鼓励孩子发声回答的提问

“你想要xx还是xxx？”“这个是xx还是xxx？”

这个二选一的句式是为了引导孩子说话回答，孩子不能够偷懒应付地点头摇头或者用手去指的句式！尤其是在事物不在视线之内，无法用手指出的事物，她就为了表达清楚就只能努力说出单词。

写到这里，我想说：这篇语言特训课的长文不是为了给妈妈们增加焦虑感的。很多孩子“不爱说话”，但和“不能够认知”是有差别的。比如很多孩子不乐意发声回答句式（3）的这些提问，但是句式（2）中的认知检验方法“xxx在哪里”，孩子都能够用手指出来，这就说明孩子的认知是没问题的，她能够理解这些事物，只是还没找到用语言发声表达的动力和信心。

其实有很多孩子在2岁以前花很多时间沉默地认知事物记忆词汇，2岁以后忽然就爆发式地说话了。说明她所学习的”关键词“，在心里是有积累的。所以，如果家里有个“不爱说话宝宝”，妈妈们不要误以为是孩子“不聪明”，只要能够持续的帮助孩子认知，帮助她“关键词定位”就好。