养孩子难，教育孩子更是难上加难。

家长们好不容易在宝宝喂养的路上摸爬滚顺利通关，又要开始面对各种宝宝早期教育难题。

「双语教育」是近年来十分流行的一种早期语言教育形式，很多家长在孩子语言学习初期，就开始早早创造双语环境：讲英文绘本，听英文歌曲，看英文动画片等。等孩子大一点，还为孩子物色英语早教班、双语幼儿园……生怕孩子在成长早教的过程中掉队。

从小就通晓多门语言，用双语思维学习，想想看挺不错的。不过，很多家长也会这样的疑惑：

双语教学是否真的能让孩子更聪明？

中文都学不利落，过早学习会不会对宝宝造成负担？

双语学习

是整体促进还是起反效果？

同时学习中英双语，两种语言的水平都会得到提升吗？

一个只学汉语的孩子，汉语水平肯定比中英双语养育环境下的孩子更好吗？

1986 年，斯坦福大学教育学院的白田健二（Kenji Hakuta）教授，就开始从认知心理学和教育心理学的方向，针对双语教学进行研究。

他回顾与汇总了诸多研究，发现一个很核心的问题：

双语教学到底能对语言的良好掌握与整体发展起到怎样的效果，是非常因人而异的。

目前通过调查能确定的是，在统计上，双语学习只对一类人能相互促进，甚至还会有综合智能产生积极的影响：

这类人就是家境位列中产，而且对于两种语言的掌握水平差不多的人。

而其他类别的人，即使身处双语环境，他们两种语言的各自水平，基本上不受影响，各发展各的。不过，也存在互相遏制的可能，产生「一加一小于二」的效果。

应该两种语言同时学

还是先学好母语？

在中国，有条件深入进行双语教学的家庭，本身就有很大的可能性已经是中产阶级。家长所需要操心的，更多的应该集中在「两种语言掌握水平差不多」这个要素上。

有些家长从孩子学习语言的初级阶段开始，就已经有意识地在养育环境中强调多语教学。

那么，从幼年开始同时学习两种语言，和先学母语再学第一外语的传统双语教学相比，存在优势吗？

《双语及多语手册》（The Handbook of Bilingualism and Multilingualism）的作者泰杰 · 巴提亚（Tej Bhatia）和威廉 · 瑞彻（William Ritchie）来自雪城大学，他们俩本身也都是双语使用者——在英语之外，一位讲印地语，一位讲德语。

这两位学者把双语学习分成两类：

同时性双语制：指的是小孩从出生起就开始学习两种语言。

序列性双语制：指的是一个人先基本掌握一种语言，之后再学其他的。

关于这两种双语学习方式的研究，最主要的结论是：

学习语言时所处的环境，主要决定了哪种双语学习形式更有利于孩子。

年龄不会影响语法

但会影响口语

很多人认为，青春期后再发力学习第二语言，就无法让这门新语言的水平赶上自身的母语程度了。

然而，最近几年来的一系列研究，一定程度上推翻了这个论断。

认知心理学家哈利 · 巴里克（Harry Bahrick）教授对移民学习双语的研究发现，语言学习的绝大多数方面，并不存在一个有「绝对优势」的关键期。

有的移民到达美国开始学英语的时候尚且年幼，而另外一些已经超过 12 岁甚至 18 岁。巴里克的研究对发现，对 18 岁后的第二语言学习者来说，他们在学习外语的词汇理解、表述流利程度、语词搭配和句法结构方面，与更年轻的群体并没有任何区别。

在「听说读写」四大模块里，口语学习深受年龄的影响。

在青春期以后，不管怎样努力学习，环境影响如何，在口音口语方面的努力，起到的效果都不如年纪小一点的时候好。

不过，一旦跨越了心理的门槛，语言学习上除了口语之外，并没有什么关键期一说。

一些心理学家分析，成人学习第二语言要困难一点，很可能是因为自身的社会角色（父母、伴侣、从业者）要求自身确保母语依然是自己的优势语言，而孩子们则需要用新语言来上学、社交、融入社会。

总结

白田健二研究了一辈子双语教学，可他在论文里依然这么说：

哪种类型的学习经验有助于第二语言的习得呢？我的主张里，这个问题没有一个真正的答案。

虽然我们都敦促孩子学习一种或者多种语言，但每一个孩子，都会将自己独有的认知能力和知识体系带入语言学习的经验之中。

孩子学习语言脱离不开他自身的种种特质，还要依赖我们为之提供的具体环境。身为家长，与其担忧语言学习形式的利弊，不如将更多的精力放在为孩子提供更多触手可及的学习资源上。