使用具体的道具和视觉上的帮助，在处理复杂问题时更应如此。

例如：

1.教历史时使用时间轴，教科学时使用三维空间模型。

2.使用图表来说明等级关系，如政府的各个部门以及各部门的下属机构。

小编认为：

父母不应把孩子的学习完全交给教师，而只做一个旁边者、陪读者，毕竟教师精力有限，不可能照顾到每名学生；

多学习一些科学的思维方法，比如思维导图，把自己的学习体会介绍给孩子；

多运用一些实物或电脑模拟道具，帮助孩子解决学习上的难题；

如果可能的话，与孩子学习同步，了解孩子学习中思维的过程，并提供必要的帮助，比如解决一个难题的多种方法。

例如：

1.做一个简单的科学实验，如探讨火焰和氧气的关系。当你试图从远处吹灭火焰时，火焰会有什么变化？（如果你没有吹灭它，火焰会短暂地变旺，这是因为它获得了更多的氧气助燃。）如果你用瓶子罩住火焰，又会出现什么现象？

2.让学生把烛芯浸入蜡中制成蜡烛，用简单的织布机制衣，烤制面包，用手固定模型，或者做一些其他手工活动，从而体验工业发展初期人们从事的日常工作。

小编认为：

父母需要关注孩子平时的学习内容，让孩子动手操作和检验，不一定非要告诉孩子原理，只需他去做就可以，因为许多知识学习都是在不知不觉地感悟中学会的。

比如，力的作用力与反作用力、杠杆原理等知识，生活中随处可见，让孩子去观察这些现象，去亲自操作一下，不必繁琐地解释。

例如：

1.将故事或书分为短的、有逻辑的章节供学生阅读，等他们具备了相应的能力后，再布置较长的阅读任务。

2.分步讲解，每讲完一步就给孩子练习的机会。

小编认为：

事实上，世界上许多著名的漫画、儿童绘本或故事书，都是父亲或母亲为了教育自己孩子而做，比如父与子的作者埃·奥·卜劳恩，1944年因受纳粹迫害而自杀于狱中，在遗书中写道：“……我为德国而画……还望把他（指他的儿子克里斯蒂安） 抚养成人。带着幸福的微笑，我去了。”

虽然，多数父母并不具备为孩子独立创作的能力，但却具备选择的能力。由于当前许多故事书，特别是历史类的书籍，由于改编者的角度不同，并不一定适合自己的孩子。

因此，父母如果能够自己结合孩子日常生活中所遇到事情，将其改编，并融入自己想要向孩子传达的理念，通常会收到更好的效果。如果再让孩子以自己视角，给父母讲述将有助于共阅读理解能力的提高。

例如：

1.将故事中人物的生活与孩子的生活进行比较。比如，故事中讲述小朋友因抢夺其他小朋友玩具而受到老师惩罚，讲完后问孩子：“如果你的玩具被抢后，你会有什么感受？”“如果你希望自己因没有听老师的话而受到惩罚吗？”

2.在儿童学习加减法时，可以让他们在家中来客人时，按人数摆放碗筷，也可以在上下楼时，让他们分段数数，并计算每层有多级台阶。

小编认为：

举一反三、触类旁通是最重要的思维方式，不仅对成人来讲如此，对儿童而言更是如此，父母需要教给儿童的，不是问题的答案，而是思维的过程。

所以，当孩子在学校遇到不如意的事，比如考试失败或与小朋友发生冲突，父母不要急于去说教，而要回想曾与他共同分享过的一些故事，帮助他们用故事中处理方法去自己思考解决办法。

例如：

1.给孩子看写有不同句子的纸片，要求孩子将句子连成段落。

2.把人类身体系统比拟成其他系统，如大脑和计算机、心脏和泵。

3.将故事分成几部分，从一般到具体——作者、故事、人物、情节、主题、地点和时间。

小编认为：

学习过程是循序渐进地，如果儿童在理解问题时遇到困难，不一定都与其用心程度有关；也不是其他儿童能够答对的问题，自己的孩子就必须要答对，因为每名儿童都是不同的。

所以，当孩子遇到学习或生活难题时，把这些难题分成他能理解的不同步骤，一点一点引导他们去思考和理解，这样才能把复杂的问题变简单。

例如：

1.讨论开放性问题，激发孩子思考。如果“大脑和思想是一回事吗？”“城市应当如何处理流浪动物”“最大的数字是几”。

2.利用与运动相关的图片或是危急时刻的照片（红十字会在灾难中的救援活动、贫困或战争的受害者、需要援助的老人等），激发孩子就如何解决相关问题展开讨论。

小编认为：

经常与孩子进行开放式的讨论而不是机械地问答，他们会很愿意以这样的方式与父母交流，而父母通过这样的方式能够促进他们学习和思考。

比如，苏格拉底，“古希腊三贤”（他和他的学生柏拉图，以及柏拉图的学生亚里士多德）之一，他自创的“苏格拉底方法”自始至终就是以师生问答的形式进行的，所以又叫“问答法”。

苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。

这种启发式教学方法有助于让孩子独立思考，是锻炼思维能力非常有效的方法，因此父母要从探寻标准答案的桎梏中解脱出来，多通过这样问答的方式与孩子交流，启发他的思想，而不是一面抱怨应试教育，却仍用应试教育来要求孩子。