这是一个焦虑泛滥的时代，每个人或多或少都有着焦虑，家长们对孩子往往太过宠爱，也会让孩子们感到焦虑。

一转眼，我家小小伙儿已近四岁，智力语言体能都有很大发展，到了考虑兴趣启蒙的时候了。于是，上周末，我带他先去上了一堂体验课。

这是家挺有历史和规模的围棋学校(不是简单的培训班)，之前在小区附近搞活动时接触过。

当天咨询的家长还挺多。于是，体验课上，一下子来了好几个家庭，大大小小好几个孩子。不大的校区顿时热闹起来。

我观察了一下，这几个孩子应该都比我家的大一点，大约五到六岁左右，正是活泼好动、吸收力强的阶段。

我家的三岁半，应该是最小的。不过他语言发育早、记忆力强、学东西快，所以抱着试试看的心情，也来接触一下。

未必非得上，万一老师说太小不合适，我也有心理准备。因此，我的心态比较轻松。

在课前候场时间，和前台接待姑娘以及指导老师都分别聊了聊，主要想了解围棋对于智力开发、逻辑思维、自律专注等方面的好处，特别在学前启蒙阶段。

我始终认为，无论孩子发展什么兴趣爱好，家长对这个领域有个基本的认知和判断是十分必要的。

一是和孩子保持同频有共同语言，二是端正心态管理好期望值。过高期待、偏颇认知或浑浑噩噩地混课时，都是不可取的。

可是，在大家候场的过程中，这种轻松的聊天被反复打断。一位一看心态就很急迫的家长，恨不得带着数百个问题，要把现场仅有的一位前台和两位老师彻底包围。

当天，由于别的老师都带队出去参加比赛了，因此，留守的工作人员很少。

要知道，在场至少有6、7个家长和6个孩子，几位老师需要照顾这么多人，着实不易。

因此，其他家长都比较默契地轮流聊天，可以看出，大家都是带着问题来的，但谁也没打算从头至尾霸占着仅有的资源不放。

只除了那个急迫的家长。

没多久，指导老师招呼上体验课的孩子们进教室了。

既然是试听课，而且是群体的，在讲解过程中，老师自然要观察到每个孩子，并让每个孩子都有发言的机会。

当天，我家孩子是最小的，而且之前完全没有接触过类似的课堂，其他稍微大一点或是已经有了一些围棋基础的孩子，都在抢着发言。

我先观察自己的孩子，他一直很专注地听，并不急于回答——我估计是在消化吸收，理解之后自然有答案。因此，我并不着急，也不催促，更不想打扰他的专注。

而那个急迫家长的孩子，其实也很专心，却屡屡被打断。

在老师轮流提问时，他那位着急的妈妈大概是怕自己的孩子表现少，给老师留不下深刻的印象，于是，几次三番从旁提词，“你说啊~你快说啊~~”，就差把孩子直接推到黑板面前了。

那个孩子好几次都用眼神表示了对被催促的不满。的确，这种没玩没了的嗡嗡声，不仅让孩子无所适从，连老师都被干扰了，毕竟教室的空间不大。

我终于忍不住了，小声提醒：“让孩子自己说，可以吗?!”她这才偃旗息鼓。

在这个过程中，其他家长都是安安静静地不打扰课堂秩序，最多就是在自己孩子回答前有些犹豫地回头看时，用眼神和微笑表示一下鼓励，给孩子点信心。

课毕，我家宝宝已经和别的小哥哥玩到一块儿去了，我在茶歇区休息，听见不远处，那位着急的妈妈正在跟前台反复交代：“要是有小一点的孩子报名，最好把我们放在一个班，比如，那个3岁多的(指的应该就是我家宝宝了)。”

我不动声色地品着咖啡，内心已经毫不犹豫地否定了一万遍：倒贴钱都不撮一堆儿!

短短一堂课的功夫，就连我这个成年人都感觉到有些喘不过气儿，她的孩子天天被密不透风地包围着，真不知道感受到的是“爱”，还是压抑?

听不到孩子内心的声音，眼里只有自己，这不是爱。

平心而论，我能感受到这位妈妈内心的焦虑、不安、好强。也许太想让自己的孩子在一个新的环境表现好，只是有些用力多度，因此表现出来的信号是，“我不相信你自己有能力胜任”。

孩子感受到的，自然是家长内心的台词，而不是满满的信任和鼓励。

忽然想到一句话，是某中学校长在家长会上，给一群正面临叛逆期孩子、处于焦头烂额中的家长说的：“不要整天像个直升机一样在孩子头顶盘旋。”

我很受启发，这一点不光是对于青春叛逆期的大孩子，对学前启蒙期的幼儿同样适用。

这个阶段，他们基本已经过了吃喝拉撒睡都有大人寸步不离的时期，需要更多的自我空间了。

不过，毕竟幼儿还没有成长到能够独立的阶段，家长该怎么把握呢?

我觉得，关键是提高自己的育儿水平，从理论到实践。我自己的体会是：

第一，要有些儿童发展心理学的基本知识，至少要知道，什么阶段孩子会有哪些认知智力等大的变化;

第二，对于学前启蒙阶段，要有一个统筹的思路和阶段性的规划，类似于项目管理;

第三，要对自己的孩子有个基本的了解和判断，避免病急乱投医;

第四，可以让孩子多体验，观察孩子的兴趣和天赋，听取老师的反馈，大一点再定一到两个主要方向，毕竟上小学之后，留给孩子们的课外时间没那么多。