阅读书写障碍症。这不禁令我联想起：蒙台梭利女士为了帮助弱智、残障儿童所做的研究同样也慧泽了我们这么多心智健全的孩子。同时也联想起我自己小时候的经历：现在才知道，原来我小时候也是有轻度书写障碍的，写字速度慢得惊人，总给人手脚很笨的感觉。所幸那时功课不多，我把时间精力大多“浪费”在了随心所欲地画画和做手工上，后来就慢慢好转，现在书写速度虽然还是慢于常人，但我一直在进步。

所以我也想借此文表达一下自己的观点：学习能力是一个综合能力，我们单方面的用成绩来衡量孩子的智商会非常片面。这里面介绍的帮助孩子做感统训练、阅读训练的方法对于所有孩子都是有所裨益的。

From “爸爸真棒 · 一石研究院”栏目主持人杨捷

有人问孩子阅读理解很差怎么办，令我突然想起以前教过的一个孩子，别说做阅读理解，光是写字，他都觉得困难。一到考试，字写得大大小小，歪七扭八，一个句子里几乎都是圆圈加墨团团的组合，完全写不出一个完整正确的句子。阅读理解的大题目，每一次都是空白，很令人抓狂！

起初我一直以为他读书不用功，直到有一天我留下他补作业，发现根本不是“不用功”那么简单！默写词语的时候，我报他写，我说“天鹅”，他想了想动笔写，可是只写出来一个“天”，“鹅”又是一个圈圈。

我问他：“你在家默写吗？”他点点头，拿出家默本厚厚一摞，翻开看看，真的是认真，蓝笔默写，红笔订正，可是蓝笔都是画圈圈，红笔也是画圈圈。

我同情地说：“你真是辛苦，订正那么多次还是不对。”他突然跟我说：“老师，我写不来，可是我说的出来。”

我不相信，“那你说“鹅”怎么写？”孩子真的一笔一画说的清清楚楚！

那一刻我明白了，他不会写字，一定不是“读书不用功”这个原因这么简单！

再仔细观察，他读句子，一个字一个字读，常常漏掉和反复。我读给他听，他却很快给出评价“老天鹅的叫声很好听”。

写字完全不在状态的这个孩子，说笔画毫无问题。

一下笔困难重重，阅读文章吃力缓慢，听文章却和正常孩子无异。

我突然想到一个词：阅读书写障碍症。

造成孩子阅读书写障碍症的原因在哪里？

什么是阅读书写障碍症？

阅读书写障碍症是很典型的学习障碍，学生在某些类型的知识学习上常常感到很困难，尽管他们在智商方面和正常孩子没有差异。

造成这个孩子无法解答试卷的原因是这个吗？

课堂上我悄悄走到他身边看他写字，他十分努力的写“窟窿”两个字，结果画出来几乎占满半页纸的两个图形；

活动课上，离球门很近的距离，他怎么也踢不进；

美术课做小船手工，更是怎么也折不成，连小朋友送的生日糖果，他怎么也拆不开包装纸，

联想到他每一次的考试试卷，似乎背后有相同的原因造成这样的行为。

他的眼睛，耳朵，四肢的协调能力都很弱，好像五官和四肢的活动都是独立的，大脑没办法很好的协调五官和四肢的平衡，感觉失调，学习有了障碍。

反应在语文阅读理解上，就是不能阅读，不能书写。眼睛看到的汉字不能传递给大脑进行信息加工，语言无法表达，写字速度不仅慢而且字体不规则，每一个字都像是下了狠劲，张牙舞爪的超出了田字格。

这种状况被称为：感统失调，全称感觉统合失调。

感觉统合是大脑的功能，感觉统合失调即为大脑功能失调的一种，也可称为学习能力障碍。1972年，美国南加州大学临床心理学专家爱尔丝博士（Ayresa.J）创导了感觉统合(Sensory Integration Theory)——即“感统”理论。

感统失调的纠正办法目前有很多,例如筷子夹小豆，小蘑菇游戏盘，爬树和游泳都是很好的训练方法。但是由于体制内学校几乎没有这样的设备，在学校里我只能从阅读策略上帮助孩子。

阅读书写障碍症的表现:

阅读书写障碍症的孩子似乎都不能很好的协调运用五官，耳朵听到的未必能写，眼睛看到的未必会做。

记得有部电影，叫做：《地球上的星星》，里面的小主人公就是属于这种状况。

空闲时间我翻阅资料，发现国内并没有针对这部分孩子的系统理论和完整策略。市面上出现的资料无一例外都是“洋货”。可是孩子的困难很急迫，怎么办？我只能做一个大胆的尝试，把英文的阅读障碍症学习策略搬到中文上来。

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在用沙盘教“海浪”两个字的时候，我让他先看我写“三点水”，孩子很快跟着我“画”出来了，看来部首没问题。我又让他看我写“每”，他看了一会，画的上下距离很宽，我又让他跟着写“良”，他漏了点，还把竖提画反了。看来只能从简单的独体字过渡到相对容易的字形。于是我改变目标，把“每”拆开，逐一笔画带他写，先让他画撇横，再画下面的“母”，这回除了横折勾画反了以外，其他笔画基本成型。看来我的示范很有效果！孩子看着自己写出来的“海”字，竟然不好意思的笑了！我深深理解，这个在纸上写不来“海”字的孩子，当他写出一个完整汉字的心情，是何等幸福！

沙盘教学的原理：

视觉功能与运动功能的结合。孩子小时候偏向视觉化学习，沙盘上呈现的字是直观的视觉信号，在这个字的信息上，孩子要对字的大小，形状，笔画的一致性都要进行精密的视觉辨别，增加图形辨别的能力。手部精细化的运动也能改善孩子的认知能力，让认知和知觉之间的差异变的最小化。

有研究者发发现，孩子对于自己利用肌肉运动所画出的标记会长时间给予视觉注意。所以沙盘上的绘画式汉字能让他更长久的注意到。

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这个方法说白了就是“多音字”。我给他“教”的两个读音，孩子很快就能分辨组词，(说明公办学校的多音字刷题策略还是很有效果。）但是在做“曲”的多音字组词时，孩子怎么也读不准第三声。我灵机一动，让他按照第三声的声调变化蹲下身，再站起来，这样反复了几次，孩子终于把“曲”读对了。

看词读音综合法原理：

阅读理解的基本是字词，只有帮助孩子积累认识一定的词汇才有可能去读文章。多音字的发音有微妙的区别，孩子在听觉能力发展的基础上可以锻炼到微小的音调差别，对听觉认知有很大帮助。

在第三声的音调上出现困难，表示对韵律感的缺失，通过肢体的辅助，能够掌握不同声调的韵律。

3

在听我读《梅兰芳练功》的片段时，我提前预设了一个问题：

什么时候，谁，在哪里，做什么事，结果如何？

虽然是一个问题，可是包含了好几个小问题，他在听故事的时候特别注意到收集问题中需要的信息，很快就回答我：

“梅兰芳八岁的时候在戏班里跟师傅学戏，可是没学会。”

然而当我鼓励他写下来时，他又犯难。

我问他：“你想用什么方法写答案？”

他说：“我想你用手机录下来，一边放声音，我一边写。”

我立刻拿出手机开启到录音模式，再重复播放，他把自己说的话一个字一个字艰难的写了下来。虽然写的歪歪扭扭，但与以前空白的题目相比，却进步了很多！

自我调节法的原理

阅读理解是比识字要求更多策略的题型，孩子不能只靠一种方法来解决所有问题。所以需要与老师之间的互动，也可以在小组讨论中扮演教师角色，对文章内容进行预先的提问，再让孩子回忆内容做解答。只有综合运用多种方法，孩子的阅读理解能力才能提高。

这几种方法是我在教学中对阅读书写障碍症孩子的经验累积，不够权威系统，但也给了孩子不小的帮助。在四年级的期末考试时，我终于看到了这个“不用功”孩子的试卷，每一道题都写了字，虽然依然是不及格，但比起以前大段空白的试卷，已经有了很大进步。

反思：

之后几年也遇到过不少这样的孩子，发现“阅读书写障碍症”的孩子越来越多，很多孩子不是被扣上“智商低”的帽子，就是面临被劝退的可能。假如学校能够尊重这部分孩子，设置不同的评估方式，把“一张试卷”改成更多的形式，例如听说形式，游戏互动形式，那带给这部分孩子的不仅仅是学科的知识，还有更多的心理积极作用。也许下一个爱因斯坦就在这群星星们中间！