什么事快乐教育？今年9月开学季的时候，一个朋友很愤怒地跟我聊起她和她孩子的“遭遇”。她家女儿上的就是片区内的普通小学，不好不坏，胜在离家近，学校口碑也不错。当“快乐教育”成为过街老鼠，我们到底应如何教育孩子？

一天放学，孩子却被同一小区在另一所所谓重点小学上学的一年级孩子问：“你上的是不是快乐教育的破学校？”朋友很愤怒，一个7岁的孩子居然抱用以这样轻蔑的态度与人说话，同时更让人错愕的是，什么时候，连孩子的心里都把“快乐教育”和“破学校”划上等号了？

她问我：“你一直在提倡快乐教育，但现在好像批判‘快乐教育’都成了主流了！你说说，快乐教育到底是个怎样的东西？”

说到快乐教育，我倒是想起一个很有趣的话题，想问问各位爸爸妈妈——

30斤的石头和30斤的娃有什么不同？

你能抱起30斤重的石头吗？

大多数人，看到一块30斤重的石头，都会觉得：太重了，抱不动，就算真抱起来了，过了几秒钟也会觉得沉得受不了，一把扔地上了。

可是，如果是下班回家，自己那三岁多的孩子（也是30斤），看到你欢快地向你跑来，张开双臂要你抱，大部分人能轻松把TA抱起，又搂又亲，力气大点的，还能把TA抛向空中再接住，抡起来还虎虎生风。等到意识到孩子沉到抱不动了，可能已经过去好长时间了。

同样是30斤，为什么差别这么大？

那是因为抱石头不能带给你快乐，而抱孩子却能让你快乐。

快乐能激发人的潜能，完成自己都觉得不可能完成的事情。同样的事情如果让你感到快乐和愉悦，你会更愿意做，也会做得更好。

这一周，我在美国出差，重返母校，回忆起数年前，就是在这里，我感受到了快乐教育的巨大影响力。

学习应该是辛苦的，但不应该是痛苦的！

其实很早之前，我就想谈谈快乐教育了，到底什么是快乐教育？它之于当下有着怎样的意义？这本来是一种非常棒的教育理念和方式，为什么被一些人们断章取义，望文生义式的误读，甚至妖魔化。

趁着这一次重回耶鲁所思所感，真的是要跟大家好好聊聊这“快乐教育”。

在国内很长时间以来，将“快乐教育”解读为——减少学习的数量和时间，让孩子有更多时间玩耍。孩子下午两三点就放学，减负，不留作业，教学内容也轻松化，简易化。

老师乐，家长乐，学生更乐，都轻松了，看来这“快乐教育”还真是不赖。

可是，几年下来，人们发现，实行这种“快乐教育”的学校和学生成绩都不怎么样，没有竞争力，也学不到真正的本领，生生被耽误了这本应获取知识和见识的大好光阴。

于是，人们开始质疑、甚至声讨“快乐教育”。

那最早，“快乐教育”的说法是怎么被提出来的呢？

快乐教育这个理念是在上世纪90年代传入国内的，最早是由十九世纪英国著名教育家、社会学家赫伯特?斯宾塞提出，他在著作《Essays on Education and Kindred Subjects》（《斯宾塞的快乐教育》）中写道：“教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。”

在他的培养下，他的侄子小斯宾塞14岁就被剑桥大学录取，其他几个孩子也成长为各个领域的精英。

请注意关于斯宾塞的两个重点——

他说的是“教育的手段和方法应该是快乐的”，他并没有说，放任自流、什么都不学就是快乐的。

在他的培养下，他的侄子们都成为“精英”。没有足够辛苦努力的学习，能进剑桥，能成为行业精英？

但也有人质疑，学习能快乐吗？教育能快乐吗？

学习本来就是一件苦差事，跟快乐不搭边。不是有那么一句流传了千百年的话吗？——“吃得苦中苦，方为人上人”。

曾国藩也曾说：“能吃得天下第一等苦，方能成为天下第一等人”。

这话没毛病，但这里的“苦”，理应是辛苦的苦，绝非痛苦的苦！

学习可以是辛苦的，但绝不应该是痛苦的。

作为家长和教育者，我们是要通过顺应孩子天性发展的、更巧妙的教育方法激发孩子的内驱力，让他对学习感兴趣，从而自主地去学习，哪怕是很辛苦也愿意，并最终能从中找到、体会到学习的乐趣。

低层次的辛苦，对孩子的进步没有意义

论肯吃苦，很少能有人比过在建筑工地搬砖的农民工兄弟吧？每天天一亮就开始劳作，日晒雨淋，到晚上八九点才能休息，可能还要睡在没有空调的工场的简易房子里。但是为什么他们能吃苦、也肯吃苦，大多数人却换不来“人上人”？（本人对农民工兄弟无任何不敬之意，只是就事论事。）

显然，重复的、机械式的辛苦，吃得再多，对成为“人上人”并无太多助益。

同样的道理，我们在对孩子进行“吃苦教育”的时候，应该尽量避免那些重复的、机械式的辛苦。

我们小的时候，甚至现在也会遇到这样的家长或者教育者，孩子哪个字写错了或者哪道题做错了，去，按照标准答案，罚抄100遍，美其名曰：加深印象。

可如果孩子不知道为什么做错以及其中的原理，家长或者教育者也不清楚孩子究竟为什么会错，这样抄写一百遍一千遍有意义吗？换一个字，换几个数，依旧错。又或者割裂地、重复地、机械地让孩子背记历史时间、名字解释，没有经过分析讨论只有标准答案的论述题。意义何在？

那些不能够给孩子带来认知升级的付出和辛苦，恐怕都没有太大的价值。

一味地要求孩子吃不必要的苦，是家长与教育者的懈怠和罪过。

我所坚持的快乐教育

一直以来，我就是快乐教育的坚定拥护者，且一向身体力行快乐教育的理念。

拿我现在在做的幼儿英语启蒙来说，我所提倡的，就是语言应该从小习得，通过儿歌、动画、绘本等方式，让孩子在快乐中自然习得英语。我们那一辈，很多人都是初中的时候才开始学英语的，正襟危坐在教室中，死记硬背单词语法，学得很痛苦！效果却未必好。而在对的时间做对的事，让孩子在快乐中自然习得英语，又高效又轻松，何乐而不为呢？

我从小小常1岁多开始，坚持每天给他讲英文绘本，隔三差五地唱唱英文儿歌，看看我们自己做的“常青藤爸爸英文儿歌动画”，到三岁的时候他就已经不知不觉积累了500多个英文听说词汇量。学英语对他来说，就是一件快乐的事啊！

曾经，一个粉丝跟我说，她的女儿5岁半，尤其喜欢听我们做的诗词儿歌，几个月以后，潜移默化居然会背三十多首了，妈妈一首也没刻意教过她，而每会了一首，她都要把这首诗按照自己的理解画出来。

跟着绘本儿歌学英文，听国学儿歌背唐诗……这些过程也都是需要孩子付出努力的。但你能说，这些学习是不快乐的？这些付出是没有价值和意义的？当然不是。

再重申一遍，快乐教育的真实本质，绝不是单纯的放养、弃之不管，更不是教育水平的倒退，它是要求教育者用更能让孩子乐于接受的方式讲授，让孩子快乐主动地学习，并感受到其中的乐趣。这是对教育者提出了更高的要求。

正如美国诗人艾米丽?狄金森所说：“我本可以忍受黑暗，如果我不曾见过太阳！”

这也是我为什么对那些口诛笔伐快乐教育的人充满同情的原因——你未见过太阳，便以为这世界本应如此黑暗！

我期盼我们的孩子们，能够成长在真正的“快乐教育”的阳光下受教、成长；也期盼我们的教育工作者们，能为了让孩子们的学习变得更快乐而不懈努力。

在你们的心目中，对快乐教育的理解是怎样的，你们又希望给孩子怎样的教育呢？