据说，如果你家还在用这种方式鼓励孩子，表明已经落后了70%。

故事1：

有一次到一亲戚家做客，亲戚家有位7岁的小女孩，弹得一手好钢琴。小女孩的妈妈想让孩子弹一曲给客人听，孩子有些犹豫，那位妈妈哄着孩子说：“快！弹得好奖励一颗巧克力糖！”

巧克力糖倒有魅力，小女孩动作利索了不少，弹得也挺好。得到众人称赞，妈妈想让孩子再弹一首，但小女孩伸出手，示意妈妈先给巧克力糖，否则不弹，众人看到孩子的样子哈哈笑。或许感觉权威被无视，那位妈妈露出一丝尴尬，随即冷冷地拒绝了孩子。

这时小女孩反倒觉得莫名其妙了，她脸上的表情好像在说——不是说好的弹琴给巧克力糖吗？

故事2：

大街上，两位表兄弟模样的小男孩在争抢一个玩具机器人，爸爸对年龄稍大的小男孩说：“儿子，分享给弟弟玩，懂分享的孩子奖励一根冰淇淋雪糕。”

这时两个孩子相互把玩具往对方身上推：“我不玩了，让给你，我要吃冰淇淋。”结果谁也不愿碰玩具，似乎谁再碰到玩具谁就得不到冰淇淋一样，最终玩具被扔到了地上，还因为力度过大，机器人断了一条手臂。这时那位爸爸有些生气：“谁扔玩具谁不能吃冰淇淋……”两个孩子相互指责，都说是对方扔的。

这位爸爸又心生一计：“谁爱惜玩具谁便奖励冰淇淋。”年龄稍大的小男孩第一个冲到玩具旁，把玩具抱怀里，引起年龄较小的男孩的争抢……

我感觉他们抢的是“冰淇淋”，而不是玩具。

故事3：

客厅里，一位光头小男孩时而瞪着面前的墙壁发呆，时而趴在书桌上玩橡皮擦。他面前的作业本，只写了最前面一行的两个字。这时小男孩的妈妈从房间出来，大概看出了孩子的磨蹭：“赶紧写作业，写完让你打一场电子游戏作为奖励。”

“我要打3场！”

“好，3场，赶紧写！”

“错了一个字，这个，改正一下！”

“……如果我改正……你让我打4场电子游戏！”

小男孩的妈妈犹豫了一会便答应了。

这些孩子的故事很常见，几乎每天都会发生在大多数家庭。这些家长实际上是在自己面前“挖了一个坑”。为什么？

一则经典的“物质奖励与动机”实验

1971年，心理学家Edward Deci召集一群孩子做了一场为期3个阶段的“奖励与动机”的实验，实验人员让这些孩子解答一些有趣的智力难题。

在第1阶段：对所有孩子没给予任何奖励；

在第2阶段：将孩子分成A，B组。A组的孩子每做完一道智力题奖励1美金；

在第3阶段：让所有孩子休息，B组中不少孩子继续解题，而A组所有孩子自由选择在休息。

这便是后来知名的德西效应。

为什么对孩子物质奖励，会跟教育背道而驰？

斯坦福大学儿童心理学家Mark R. Lepper曾经提过，起初孩子们只是随意在画画儿，倘若成人又比赛又发奖，孩子们就会失去对画画的兴趣。那是因为本来孩子带着好奇或兴趣在做事情，父母物质奖励的介入，不仅降低了孩子对事情的内部动机和自发性的兴趣，甚至发生错位，物质奖励变成了孩子继续做事的动机，并且会存在物质奖励一旦停止，事情便不会继续的风险。丢了内部动机，让孩子从一开始，便“输在了起跑线”。

除此之外，物质奖励还带来下面负面后果：

诺丁汉大学的儿童学者认为，学龄前的孩子习惯于做事情得到奖励，孩子的专注力将转移到奖励上，减弱了孩子对事情的投入，甚至导致孩子下次不会再关注事情；亚利桑那州立大学的儿童学者认为，父母对学龄前孩子进行奖励，这些孩子长大后更容易有自私性格、合作意识也较差；布兰迪斯大学的儿童学者认为，那些因为写作业而受到奖励的孩子，他们完成的作业往往最缺乏创造力……虽然大多数父母了解了物质奖励的危害，但仍有三成以上的父母毫不知情；即使知情的，还有意无意在用。

该如何鼓励孩子才是根本？

保护孩子对事情的内部动机，或培养孩子对事情自发性的兴趣。有些事情，孩子们一开始是有内部动机的，比如有些孩子认真写作业是为了获得知识，有些孩子分享玩具是为了有人一起玩，所以孩子有主动性行为，父母便无须多此一举奖励孩子。倘若是一些父母希望孩子能做，但孩子却不愿做的事情，比如那些看一眼作业或书本便会“昏迷”的熊孩子，父母便要培养孩子对事情的兴趣。

鼓励孩子做“不愿做的事情”分三步走：

1、分析孩子为啥“不”？

无论哪些事情，总会有愿意做的孩子，也有不愿意做的孩子；在这些事情上，有些属于孩子可以不做的，比如孩子不吃西兰花，那么Ta可以选白菜或西洋菜，但有些事情是不可不做的，孩子如果不想做，父母便要了解原因并找到合适的引导方法，比如孩子不愿写作业或不愿学英语。

直接问孩子原因是最合适的方式，但有些孩子回答不出来，或者有些孩子绕了半天也说不出所以然，据统计，一个不愿学习或写作业的孩子，大多数原因是缺乏兴趣和成就感，并且兴趣和成就感是互为因果的“孪生兄弟”。

看看下面一位妈妈（A妈妈）是如何了解到儿子小A不爱写作业的原因的？

小A是个让人头痛的孩子，总是不爱写作业。A妈妈没有指责孩子，而是自己私底下“做功课”：翻看孩子以往的作业本，看看孩子的作业成绩和错漏情况。幼儿说提醒，不爱写作业的孩子，他们的作业成绩往往一般或情况较差。接着，A妈妈还私底下跟老师了解情况，老师反映小A的功课经常70分左右徘徊，对作业的热情度低。

2、鼓励的最有效动力——寻找点燃孩子成就感的小火苗

这里还是以A妈妈和小A为例子。

A妈妈在与老师沟通时发现，小A虽然不爱写作业，但是写自己名字时非常认真，字迹也非常工整。A妈妈看到在书桌上发愣的儿子，走过去拍拍小A的肩膀，高兴地告诉小A：“老师说的你写名字很认真，字迹非常工整，她说每次看到你作业本的名字时都感觉到高兴。”小A露出惊讶，随即高兴地笑了。紧接着孩子就像换了一个人似的，他开始一笔一划认真地写起了作业，小手指那么用力、神情那么专注，似乎要把丢失已久的认真劲儿一股脑找回来……A妈妈看着儿子认真的背影笑了。

上面的做法，实际上是通过称赞引导孩子的积极行为。正如Michael Tulley通过众多研究证明，体罚、训斥、侮辱孩子根本是无效的；赞扬、赞同和鼓励才能更有效。很多时候，鼓励比教训更有用。

3、鼓励的顺风车——利用“同伴效应”

很多爸妈们会发现，面对一个不爱写作业的孩子，如果把Ta放在一位正在认真写作业的孩子旁边，这个孩子也会变得认真起来，这便是“同伴效应”。所以，如果一个不爱分享的孩子有个爱分享的同伴，一个不爱弹琴的孩子有个爱弹琴的同伴……毫无疑问会影响着这个孩子的行为。所以，当你发现无论如何也不能让你的孩子看书，把他带往图书馆是最简便不过的方法了。

美国教育家雷夫·艾斯奎斯认为，用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法很危险。相当于在孩子纯洁的内心种下了邪恶的种子，接下来父母的一切教育也变了味道。

所以，下次倘若你想鼓励孩子，第一时间摒弃的该是物质奖励或金钱奖励了。