一项纵向研究追踪了146名低收入家庭的儿童，他们一年级时的阅读成绩位于总排名的后30%。

其中有30%的儿童在二年级到四年级表现出稳定的进步，趋于平均阅读水平。

那些进步最大的儿童，是在学前班时即表现出较强的前读写技能和较好的班级行为的儿童，因为好的班级行为能让儿童集中注意力，并从老师的指导中受益。

而另一项追踪了4-6岁低收入家庭儿童的纵向研究发现，社会技能和读写成绩在一、三、五年级始终具有关联。

那么，究竟是什么影响了儿童的阅读能力呢?儿童如何获得较强的读写技能呢?

口头语言技能

一项以90个英国学前儿童为初试的为期两年的纵向研究中，儿童识字量的发展在很大程度依赖于类似词汇、语法等口头语言技能。

也就是说，那些词汇丰富、语言逻辑性强的儿童，他们的识字量可能会更大，阅读和读写能力会更强。

社会交往

如果学前阶段，父母使用丰富的词汇，吃饭时经常与孩子谈论每天的活动，共同回忆之前发生的事，讨论幼儿园小朋友什么事做得对或错以及应该怎么做，那么儿童的阅读和写作能力就会更好。

经常读故事

那些年幼时经常听父母阅读的儿童，他们会对阅读感兴趣，能够促进读写能力。

适当看电视

在一项研究中，3-5岁儿童看《芝麻街》栏目时间越长，他们的词汇量增加得越多。但儿童看的电视节目必须是有教育意义且高质量的，父母还要与儿童讨论电视节目，这样有助于他们为读写作准备。

“嗨宝宝育儿”(hiangel_cn)认为，上述方法虽然形式不同，但有一个重要的共同点，就是父母的参与，父母与儿童的交流对他们阅读能力有很大影响。

此外，父母如果能够利用一些技巧，帮助儿童提高元认知效果会更好。

元认知，是个体对自己思维过程的意识。比如，人们在记忆事物，可能会主动采用联想方式，这就是元认知。

父母可以教儿童采取慢读、重新阅读困难段落、尝试将信息形象化、想象一些例子、进行回忆和总结、就阅读内容提问等方法，引导儿童提高阅读技巧，并通过实践让儿童逐步理解自己阅读的思维过程。